【編者按】

為進一步提升課程思政的實效性，我校廣大教師將疫情防控中的育人元素融入課程思政，善用抗疫中思想政治教育素材、結合偉大抗疫精神融入到日常的課程教學中，深入挖掘課程思政元素，注重加強社會主義理想信念教育、生命安全教育和心理健康教育，在潤物無聲中培養大學生的家國情懷和職業道德素養，提升高校課程思政針對性與親和力，提升課程思政的教育效果。

今天起，官微將聯合教務處對我校課程思政優秀案例進行推送，展示我校廣大教師以立德樹人為根本任務，推進高校大學生思想政治教育工作的有益探索。今天推出第二期：抗疫中的《護理人際溝通》課程。

教師簡介：                      

李曉靜，碩士研究生，中共黨員，講師，婦產科護理學教研室主任。主要承擔《婦產科護理學》、《護理人際溝通》及《護理臨床技能II》等課程教學工作。日常教育教學過程中，既重視專業知識的傳授，又注重對學生的價值引領和能力培養，實現護理課程教育“立德樹人”和“以文化人”的培養目標。

教學設計：

為了打贏疫情防控阻擊戰，教師將教書育人主戰場由“三尺講臺”搬到了“云端線上”。疫情帶來不便和無奈，但也有領悟和感動，作為肩負立德樹人使命的教師，更應該將哲學思想、價值觀的深度思考融入日常教學，弘揚偉大抗疫精神，將抗疫故事講述給學生們聽。本案例以護理學專業課《護理人際溝通》為基礎，以當下“抗擊疫情”為契機，以課程教學大綱、章節教學內容知識點為切入點，深入挖掘課程思政元素，達到實踐思政育人的目的。

課程目標：

1.知識目標：掌握人際溝通的基本理論、基本知識和溝通的方法；

2.能力目標：能在護理工作中規范運用溝通技巧服務于患者及家屬；

3.課程思政目標：引導學生“以患者為中心”，培養學生換位思考、體察患者

情緒的能力，激發學生對未來從事護理職業的熱愛，體會護理工作的價值及使命擔當。

課程設計：

1.梳理課程思政元素

語言和非語言--架起溝通的橋梁，護患溝通--換位思考，體察患者情緒，將全心全意為人民健康服務的職業理想，愛崗敬業、團結合作的職業精神和救死扶傷、實行人道主義的職業責任感等思政元素與課程內容深度融合，升華課程教學目標，提升課程醫學人文內涵。

2.選取課程思政知識點，利用視頻走近臨床

利用網上視頻資源，帶領學生走近臨床，領悟護理工作蘊含的人文關懷和人文精神，感受臨床護士全心全意為人民健康服務的職業理想，愛崗敬業、團結合作的職業精神，為學生職業生涯規劃奠定堅實的人文基礎。

線上教學視頻-如何與急診病人及家屬溝通  

線上教學視頻-如何與聾啞病人溝通

3.以護理榜樣事跡影響學生

展現抗疫一線護理專業學生的事跡，他們立足崗位，積極踐行敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆的職業精神。學生聆聽身邊榜樣的事跡，感受職業品質和職業精神，增強對自身職業認同感和自豪感，進而主動效仿，逐步內化為自身品質。

2011級護理本科史麗英支援武漢負責急危重癥病人護理

課程實施：

1.線上教學平臺：課程使用雨課堂聯動騰訊會議進行線上教學。

教師在雨課堂聯動騰訊會議上課

學生在認真聽課

2.教學方法：

（1）啟發式教學法

通過設計問題、頭腦風暴、項目任務，啟發學生，讓學生注意力集中在課堂教學當中。體現了以學生為中心，圍繞教學目標，循序漸進地培養學生的職業道德與素養。

課程思政元素

課程思政元素

（2）案例教學法

學生通過案例分析，體會到護理工作者的職業價值感、職業認同感和使命感，提高學生的共情能力和溝通能力。

課程思政案例分析

（3）情景模擬教學法

通過角色扮演檢驗學習效果。知識點學習結束后再次回到案例，引導學生分組角色扮演，體會作為一名合格的護士應如何正確與患者及家屬溝通，檢測課堂學習效果。既鍛煉了學生的溝通能力，又讓學生進一步體會了角色的情感。

學生情景劇表演

學生感受：

課后采訪三位學生的學習感想：

（1）“我感覺到自己共情能力和合作能力變強了，通過情境模擬訓練，我知道怎么和同學合作完成一項任務，知道‘怎么和病人說，怎樣對待病人’才是正確的。”

（2）“情景模擬教學這種獨特的教學方式，給我們營造了很好的學習環境。讓我們有更多的機會與教師溝通。通過扮演醫務工作者，以及老師的及時指導，我們的疑問得到及時解答，我明白了成為一名合格的護士應該是什么樣子的，在工作中如何與患者及家屬溝通才是恰當的。”

（3）“作為學生，我得到了更多的鍛煉機會，老師讓我向病人學習，感受病人的癥狀及心理狀態，扮演‘病人’，通過老師的耐心指導，我知道作為護理工作者如何設身處地為病人服務。”

課程思政的功能是給學生知識和能?賦予正確的價值觀取向，注重傳道授業解惑、育?育才的有機統?，引導學生將實現個?價值與國家發展、民族復興、?類福祉緊密相連。專業課教師踐行課程思政，永遠在路上。

（護理學院  教務處）