課程思政教學案例是由案例基本信息、教學目標、主要內(nèi)容、教學設計組成的。本文談一下課題立項后課程思政方向的教學案例應該如何寫。

第一部分  案例基本信息

包括案例名稱和對應章節(jié)兩部分，撰寫需遵循以下標準。

1.案例命名

采用兩段式命名，前段以知識點中蘊含思政要素的價值要義命名，后段根據(jù)該具體知識點命名。前段價值要義要能夠準確表達和概括所融入的思政元素內(nèi)容，可以適當引申或修飾，與專業(yè)相結(jié)合。主標題與副標題相結(jié)合，題意清晰又耳目一新，字數(shù)不超過25字為宜。例如，努力付出，終有回報——無氧酵解的產(chǎn)能過程。

2.對應章節(jié)

案例不是一門課、一個章節(jié)，也不是一堂課的實錄及常規(guī)案例式教學，而是在對應章節(jié)的教學內(nèi)容中巧妙融入價值、信念、道德、倫理等元素。對應章節(jié)即為具體課程思政案例對應教學大綱中“課程主要內(nèi)容”中的某章節(jié)（知識模塊）。

第二部分 案例教學目標

課程思政案例教學目標應支撐本講課程的思政目標，本講課程思政目標有多項時，可以有多個思政案例進行支撐，也可以由一個案例支撐。課程思政案例教學目標的制定需遵循以下標準。

1.價值引領

課程思政案例教學目標應體現(xiàn)新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容引領性，體現(xiàn)“全員、全程、全方位”育人教育理念，如深厚的家國情懷、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、開拓的創(chuàng)新精神等。

2.邏輯聯(lián)系

案例以專業(yè)知識為載體，思政目標應與本章節(jié)知識點教學目標相對應，理清知識與思政案例的脈絡、梳理能力與思政目標的層析邏輯，充分發(fā)揮課堂育人主渠道的作用。在知識傳授中體現(xiàn)善的感召力、在能力培養(yǎng)中凸顯美的感染力、在價值塑造中彰顯真的吸引力。

第三部分  案例主要內(nèi)容

深入挖掘和梳理專業(yè)課程中思政元素和資源，是教師開展課程思政的前提和基礎，也是課程思政案例內(nèi)容書寫的基石與保障，提升內(nèi)容的思想性、協(xié)同性、準確性及實用性，為達成學生價值引領目標起到支撐作用，該內(nèi)容的選取與設計遵循以下標準。

1.內(nèi)容選取原則

課程思政內(nèi)容選取應符合專業(yè)要求、符合主旋律，知識傳授與立德樹人契合度高，有思想性、協(xié)同性，要在專業(yè)教育中體現(xiàn)一定的思政映射點（如民族精神、時代精神、科學精神、人文素質(zhì)等），能給學生以反思和啟迪，幫助學生在收獲專業(yè)知識之外提高思想道德修養(yǎng)和精神境界。

（1）與學科專業(yè)相關性原則

結(jié)合課程所歸屬和服務的學科與專業(yè)的形成背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實狀況和未來趨勢，特別是所涉及的重大工程和科學技術(shù)發(fā)展成果，科學實踐、科技實踐等，挖掘其中所蘊含的使命感、責任感、愛國精神、奮斗精神、開拓精神等思政元素。

（2）符合職業(yè)發(fā)展要求原則

結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)特點以及學生未來所從事工作的職業(yè)要求，從職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的角度，從職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面，有針對性挖掘課程所蘊含的育人元素，增強育人的針對性和實效性，提升學生職業(yè)發(fā)展能力。

（3）結(jié)合熱點時事對比原則

從國際國內(nèi)兩個大局熱點時事資源背景中挖掘課程所蘊含的思政元素，挖掘有利于培養(yǎng)和訓練學生科學思維方法和思維能力的內(nèi)容，教會學生用正確的立場觀點方法認識并分析問題，讓學生深刻認識世界、理解中國、增強民族自信心和社會責任感，例如抗擊新冠肺炎疫情、華為事件等。

（4）歷史與現(xiàn)實分析原則

從大師的成長道路到校友的成功經(jīng)驗，到教師個人經(jīng)歷中的值得借鑒的經(jīng)歷，甚至社會上一些失敗教訓和警示性問題。講好歷史與現(xiàn)實的故事，引導學生從中發(fā)掘價值觀、形成正確的判斷事物標準和價值追求。

（5）注重家國情懷培養(yǎng)原則

根據(jù)教學需要，選取改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國防、治黨治國治軍各方面取得的巨大成就，以及中國特色社會主義在本地區(qū)的實踐成果進行案例撰寫，關注中國特色社會主義取得偉大成就背后的文化優(yōu)勢，積極傳播和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，分析闡釋蘊含其中的理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯，激發(fā)學生愛黨、愛國、愛社會主義的深厚情懷，增強課堂的育人效果。

（6）注重實踐體驗挖掘原則

選取學生在實踐過程中能夠通過身體力行深刻感悟的思政元素，使之內(nèi)化為學生的精神追求、外化為學生的自覺行動。思政元素包括制度敬畏與自覺遵守，環(huán)境保護，珍惜生命，客觀、嚴謹、細致的科學精神，團隊協(xié)作，發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，探索精神，創(chuàng)新思維等。

2.案例撰寫原則

課程思政案例撰寫應實事求是、與時俱進，體現(xiàn)準確性、實用性要求。

（1）準確性原則：

案例要堅持正確的政治方向，緊緊圍繞立德樹人根本任務，細化分解課程思政育人主題，深挖知識點中隱含的思政元素，以理想信念和社會主義核心價值觀培育為根本目標、以公民素養(yǎng)培育為基本目標、以職業(yè)素質(zhì)培育為職業(yè)目標，形成育人功能準確的思政案例。在選取案例內(nèi)容的基礎上準確把握課程思政目標在不同知識體系中的達成路徑，本著實事求是的態(tài)度把握案例撰寫要真實、準確、有效，不可夸大其詞。

（2）實用性原則：

案例應圍繞專業(yè)課程育人目標，體現(xiàn)專業(yè)思政育人、課程思政育人及課堂思政育人的要求；要提高案例普適性，使更多案例適合于多個專業(yè)、多門課程、多種教學內(nèi)容的課程思政教育，提高案例利用度、應用價值和實用性。

（3）時效性原則：

動態(tài)補充案例內(nèi)容，體現(xiàn)黨和國家高校思政教育的新要求，及時引入行業(yè)新進展，做到“因事而化、因時而進、因勢而新”。

第四部分  案例教學設計

對課程思政的教學全過程進行教學設計，包括案例導入、案例教學方法、考核評價方案及教學反思等內(nèi)容，撰寫形式可以思維導圖等多種方式呈現(xiàn)，也可配有文字介紹。教學設計應遵循以下標準。

1.案例導入

從課程內(nèi)容講授中的某個知識點，通過問題、情景、啟發(fā)、引申等方式，合理引入思政案例，做到有預設但不突兀。重點突出如何引出案例，案例內(nèi)容簡要概括即可，案例要與專業(yè)內(nèi)容相得益彰，切忌生硬插入案例。

（1）問題創(chuàng)設：提出某知識點涉及專業(yè)領域的思想政治教育問題，引發(fā)學生思考，進行小組討論。

（2）事件導入：提出與本節(jié)課專業(yè)知識點相關的事件，從具體的思政教育維度切入，闡述其背后的思政元素，進行小組討論。

（3）故事導入：講述與專業(yè)知識點相結(jié)合的故事，引導學生進行探索。

（4）情境導入：基于情景預設，引導學生進入情境，逐步引出思政教育主題。

（5）比較導入：進行專業(yè)知識層面的中外對比，進而導入“責任感和使命感”或“民族精神”等思政教育主題。

2.教學方法

（1）教學形式選擇

課堂教學堅持“三學”理念，設計多種形式，且適宜教學案例教學的教學活動，吸引學生參與課堂教學環(huán)節(jié)，有助于很好實現(xiàn)“課程思政”育人目標。

多元化教學：講（課堂講授）、查（學生查閱資料）、做（社會實踐、調(diào)研、課件、微視頻、數(shù)字故事）、演（學生演講、報告、編劇演出）、論（論文、討論、辯論、論壇）。

參與和體驗：可采用案例式、啟發(fā)式、探究式、問題式、項目式、情景模擬式、比較式等多種教學方法，組織和引導學生積極參與，引起學生情感共鳴。辯論式教學培養(yǎng)學生全面、辯證的思維；分組學習培養(yǎng)學生的集體觀念和協(xié)作意識；案例分析增強理解力；討論式教學培養(yǎng)學生的自覺性和主動性，從而有效激勵學生學習內(nèi)動力的產(chǎn)生。

協(xié)同教學：知名教授、專家、道德模范協(xié)同教學，同類系列課程的協(xié)同教學，起到引領示范作用。

（2）現(xiàn)代信息技術(shù)應用

借助信息化的教學技術(shù)增強課堂教學的德育效果，推動課程思政同新媒體新技術(shù)的高度融合，增強時代感和吸引力。虛擬仿真增強體驗感；公眾號平臺可以適時傳達新信息，傳播正能量；超星學習通等相關學習軟件支持形式多樣教學活動的開展；微信群和QQ群可以互動討論。

3.考核評價方案

課程思政要達到有效的價值引領作用，適當?shù)目己嗽u價是教育效果的指揮棒，通過必要的考核評價也能夠方便教師了解課程思政教學目標的達成度。課程思政考核評價方案的制定需遵循以下標準。

（1）診斷性評價：通過課前和課后設計問卷和量表，設計能夠?qū)W生的“道德” 內(nèi)化程度進行“量化評價”的問題，判斷學生的思想狀況；

（2）形成性評價：通過學生參與情況、教學過程的記錄、行為學觀察進行評價、反饋；

（3）終結(jié)性評價：通過表格量化考核、學生撰寫心得體會，并結(jié)合診斷性評價以及形成性評價的結(jié)果，給予學生定性或定量的評價。